博士生过多培养成放羊
读博士再难换取黄金屋
“一些导师带的博士生之多，在世界上是绝无仅有的”
“我们导师带的博士生，全脱产的和在职的再加上一个北京班的，一共有30多人，再加上他又是院长，忙得厉害，经常玩‘失踪’，我们要交流也只能在聚餐时交流，但三四个月才聚一次餐。”某高校新闻学院的一个博士说，他感觉导师离自己太远了，就像在放羊一般。
“1985年，我读博士时全校才招13人。现在，很多学校一个院的博士生都远远超出了这个数，甚至还有些大学博士生招生数超过1000人。”厦门大学教育研究院院长刘海峰教授说，现在一些院校博士生招生太多，有的导师带的博士生有十几二十个，“这在世界上是绝无仅有的”。
刘海峰说，博士生带多了，培养环境就会出问题，尤其很难个别指导，对弟子们学业和生活的关心也很难顾得过来，特别是能够当上博士生导师的教授，往往社会活动和学术交流活动也比较多，在校时间少，以致博士生与导师之间数月见不上一面。
近年来，我国的在校博士生规模增长速度惊人。2005年一份数据表明，全国在校博士生数量已超过13万人，规模居世界第三，仅次于美国和德国。2000年，全国博士生招生数为25142人，但2004年招生总规模已达到5.3万多人，短短几年已翻了一番。近年“两会”期间，有多位政协委员和人大代表都呼吁要警惕博士生招生盲目扩大规模的倾向。
“1986年我读博的时候，博士生跟导师都有如父子，某种程度就是师徒制，现在还有哪个学生把我当作父亲看？”中国政法大学教授李曙光说，那时候导师会在各方面帮助你，甚至还负责介绍对象。他认为一个导师带1个学生和带10个学生，效果是完全不同的。
华东师范大学历史系教授许纪霖认为，现在，博士点数量成了大学办学好坏的重要标准。即使非研究型大学，“攻博”也成为了提高学校档次的核心目标，这严重曲解了博士生教育本身。
许纪霖说，以有多少博士点来衡量一个学校的办学质量，会造成博士点的虚假繁荣，也使得博士生导师中有人滥竽充数。
记者了解到，随着博士生的扩招，博导的规模确实也在迅速扩大，北京某高校前几年才有不到50位博导，但现在博导的数量已增长至130多位。
导师成“老板”，博士生对培养环境不满
湖南某高校一位副校长认为，虽然扩招并不意味着博士生就多了，但他承认现在博士生进来的标准，比他在20世纪80年代读博士时要宽松得多，“那时候读博士的非常突出，现在没有那么突出了”。
他认为，对比那个年代，现在有些博导的责任心和道德感应当受到批评。“上世纪80年代的那些老教授，无论是做学问还是为人，境界都是很高的”。
据记者了解，博士生除了对他们导师的学术水平感到不满外，更多的是对他们道德水准的失望”。北京某高校一位计算机专业的博士生就说，现在许多导师都在经济大潮中迷失了自己，名利欲太强，把权钱看得很重，不是严格要求创新，而是严格要求创利，把学生当成自己的“高能低薪”打工仔。“有些导师甚至对有意见的学生表示，‘不听我的，信不信我不让你毕业’，这样哪里还有师道尊严可言？”
上海某高校一位博士生说，从“老板”变成博士生对导师的称呼就可看出问题的严重性。他说，他甚至看到这样一种怪现象，博士生中特别差的会延期，特别好的也会延期，倒是中不溜的能顺利毕业，“所以我打算让‘老板’发现我是庸人”。值得注意的是，记者在一些高校的校园网络论坛中也发现了类似的言论。
除了对导师不满意外，一些博士生对自己的学习氛围也感到不尽如人意。一位博士生表示，他觉得现在学术风气渐趋浮躁，很少有人愿意潜心做研究。一些博士生科研态度也不够严谨，科研工作不够扎实，创新意识不强，很多都追求一些“短、平、快”的论文和项目，有些为了出成果，甚至存在学术造假、抄袭等现象。
他认为，这与培养环境不无关系，“一些学校对博士生的考核指标急功近利，有些学校甚至要求博士生在国内外学科一级刊物发表几篇文章才能参加论文答辩，这样会迫使博士生想方设法走捷径”。
也有不少博士生抱怨学习和生活补贴严重偏低，一方面使博士生进行学术活动时经常捉襟见肘，参加学术交流活动的机会很少，另一方面，也让他们时刻想着要为“稻粱谋”，难以安心做学问。
中科院一位博士生表示，正由于存在如此多问题，很多博士生都习惯满足于简单的跟踪和模仿，忽视基础研究，轻视长期积累，从而造成科研实践缺乏、实地考察和动手能力较差、科学理论和方法都缺乏良好训练等弊病。“博士生毕业时，本该在自己的研究领域成为顶尖高手，具有创新性和领导力，但现在绝大多数毕业生根本达不到这样的水准。”
记者采访的多位高校教师也认同现在博士生的培养质量存在欠缺。刘海峰说，在80年代，我国的博士生培养质量即使在全世界范围内都是比较好的，但现在的培养质量与发达国家相比存在一定差距。李曙光则表示，很多上世纪80年代的博士生毕业论文拿到现在来看都很有生命力，但现在的博士生毕业论文很少能达到这样的水准。
还博士生培养本来面目
中国政法大学教授郭世佑曾对博士生的培养问题展开过深入研究，他表示，这是个整体性问题，而非哪个环节出了问题。博士生扩招了，导致博导也增多，但两者的含金量都降低了，加之一些培养机构培养条件不够，又很想把质量提上去，因此要求发论文等，这些因素交织在一起连锁反应，导致博士生无所适从。
他认为，要解决这些问题，需要从三方面着手。一是在招生上，要严把招生质量关。他认为，人才培养就像建房子一样，是一层一层建起来的，一定要确保最优秀的生源能进入博士生行列。他很担忧近年来本科扩招影响到本科培养质量，最终将影响到博士生的培养水准。
其次是导师问题，他认为应当加强博导队伍的思想素质和学术水平建设，严把导师质量关。他表示，以前我国的博士生导师都是要经过国务院批准任命的，现在放开了，就更应加强对导师的遴选和管理工作。
第三是高等教育机构应当创造有利条件和宽松氛围，让博士生能自主地从事科研工作，“现在学风太浮躁了，很多博士生都没法安心读书。”
许纪霖认为，高等教育机构还应当珍惜博士帽的形象和声誉。他认为，现在社会上有些人很容易就通过权势和金钱获得博士帽，使博士头衔“贬值”，这是一种严重的学术腐败，“因为有权有钱，就降低学术标准，背后是权钱和学术的潜在交易”。
博士生自己也在反思自身的问题，有博士生来信说，有些人读博的心态值得怀疑，“他们只是冲着博士的头衔去读，根本就没有思考自己是否适合读博。不想搞研究你去读博士干什么？”
还有博士生表示，有些学生“身在校园心在社会”，读博时耐不住寂寞，忍不了冷板凳，而热衷于学习“拉关系”、参悟“潜规则”，眼睛总盯住哪个行业挣钱多，对博士生毕业后薪酬回报减少等问题倍感苦恼，认为“读博如赌博”，“有这样的心态，不可能成为高质量人才”。
许纪霖表示，很多人都对读博抱有不切实际的想法，事实上，博士生作为研究型人才，除了个别专业以外，大部分回报不高。“如果希望有好的回报，就不需要来读博士。”
他直言，博士生是“傻瓜”读的，因为只有“傻子”才有傻劲，才喜欢一样东西，并将之当作安身立命的所在，“如果读博希望书中有黄金屋和颜如玉，通常会失望的”。
编后
2006年12月15日，推出关注博士生生存状况的报道《我们的出路在哪里》，并邀请读者对此进行讨论。短短半个月的时间里，我们收到了大量读者的来信、留言和电话，在此向广大热心读者表示感谢。
教育问题涉及千家万户，人人都有切身感受，看似高端的博士生教育亦是如此。我们认为，讨论博士生教育问题的本质是讨论中国高等教育的发展方向和出路，因为，作为“宝塔尖”上的博士生教育问题，与本科生教育和硕士生教育是互为因果的。当然，一次讨论距离找到解决方法还很遥远，但我们希望它能对有关部门的决策有所帮助。
“我们导师带的博士生，全脱产的和在职的再加上一个北京班的，一共有30多人，再加上他又是院长，忙得厉害，经常玩‘失踪’，我们要交流也只能在聚餐时交流，但三四个月才聚一次餐。”某高校新闻学院的一个博士说，他感觉导师离自己太远了，就像在放羊一般。
“1985年，我读博士时全校才招13人。现在，很多学校一个院的博士生都远远超出了这个数，甚至还有些大学博士生招生数超过1000人。”厦门大学教育研究院院长刘海峰教授说，现在一些院校博士生招生太多，有的导师带的博士生有十几二十个，“这在世界上是绝无仅有的”。
刘海峰说，博士生带多了，培养环境就会出问题，尤其很难个别指导，对弟子们学业和生活的关心也很难顾得过来，特别是能够当上博士生导师的教授，往往社会活动和学术交流活动也比较多，在校时间少，以致博士生与导师之间数月见不上一面。
近年来，我国的在校博士生规模增长速度惊人。2005年一份数据表明，全国在校博士生数量已超过13万人，规模居世界第三，仅次于美国和德国。2000年，全国博士生招生数为25142人，但2004年招生总规模已达到5.3万多人，短短几年已翻了一番。近年“两会”期间，有多位政协委员和人大代表都呼吁要警惕博士生招生盲目扩大规模的倾向。
“1986年我读博的时候，博士生跟导师都有如父子，某种程度就是师徒制，现在还有哪个学生把我当作父亲看？”中国政法大学教授李曙光说，那时候导师会在各方面帮助你，甚至还负责介绍对象。他认为一个导师带1个学生和带10个学生，效果是完全不同的。
华东师范大学历史系教授许纪霖认为，现在，博士点数量成了大学办学好坏的重要标准。即使非研究型大学，“攻博”也成为了提高学校档次的核心目标，这严重曲解了博士生教育本身。
许纪霖说，以有多少博士点来衡量一个学校的办学质量，会造成博士点的虚假繁荣，也使得博士生导师中有人滥竽充数。
记者了解到，随着博士生的扩招，博导的规模确实也在迅速扩大，北京某高校前几年才有不到50位博导，但现在博导的数量已增长至130多位。
导师成“老板”，博士生对培养环境不满
湖南某高校一位副校长认为，虽然扩招并不意味着博士生就多了，但他承认现在博士生进来的标准，比他在20世纪80年代读博士时要宽松得多，“那时候读博士的非常突出，现在没有那么突出了”。
他认为，对比那个年代，现在有些博导的责任心和道德感应当受到批评。“上世纪80年代的那些老教授，无论是做学问还是为人，境界都是很高的”。
据记者了解，博士生除了对他们导师的学术水平感到不满外，更多的是对他们道德水准的失望”。北京某高校一位计算机专业的博士生就说，现在许多导师都在经济大潮中迷失了自己，名利欲太强，把权钱看得很重，不是严格要求创新，而是严格要求创利，把学生当成自己的“高能低薪”打工仔。“有些导师甚至对有意见的学生表示，‘不听我的，信不信我不让你毕业’，这样哪里还有师道尊严可言？”
上海某高校一位博士生说，从“老板”变成博士生对导师的称呼就可看出问题的严重性。他说，他甚至看到这样一种怪现象，博士生中特别差的会延期，特别好的也会延期，倒是中不溜的能顺利毕业，“所以我打算让‘老板’发现我是庸人”。值得注意的是，记者在一些高校的校园网络论坛中也发现了类似的言论。
除了对导师不满意外，一些博士生对自己的学习氛围也感到不尽如人意。一位博士生表示，他觉得现在学术风气渐趋浮躁，很少有人愿意潜心做研究。一些博士生科研态度也不够严谨，科研工作不够扎实，创新意识不强，很多都追求一些“短、平、快”的论文和项目，有些为了出成果，甚至存在学术造假、抄袭等现象。
他认为，这与培养环境不无关系，“一些学校对博士生的考核指标急功近利，有些学校甚至要求博士生在国内外学科一级刊物发表几篇文章才能参加论文答辩，这样会迫使博士生想方设法走捷径”。
也有不少博士生抱怨学习和生活补贴严重偏低，一方面使博士生进行学术活动时经常捉襟见肘，参加学术交流活动的机会很少，另一方面，也让他们时刻想着要为“稻粱谋”，难以安心做学问。
中科院一位博士生表示，正由于存在如此多问题，很多博士生都习惯满足于简单的跟踪和模仿，忽视基础研究，轻视长期积累，从而造成科研实践缺乏、实地考察和动手能力较差、科学理论和方法都缺乏良好训练等弊病。“博士生毕业时，本该在自己的研究领域成为顶尖高手，具有创新性和领导力，但现在绝大多数毕业生根本达不到这样的水准。”
记者采访的多位高校教师也认同现在博士生的培养质量存在欠缺。刘海峰说，在80年代，我国的博士生培养质量即使在全世界范围内都是比较好的，但现在的培养质量与发达国家相比存在一定差距。李曙光则表示，很多上世纪80年代的博士生毕业论文拿到现在来看都很有生命力，但现在的博士生毕业论文很少能达到这样的水准。
还博士生培养本来面目
中国政法大学教授郭世佑曾对博士生的培养问题展开过深入研究，他表示，这是个整体性问题，而非哪个环节出了问题。博士生扩招了，导致博导也增多，但两者的含金量都降低了，加之一些培养机构培养条件不够，又很想把质量提上去，因此要求发论文等，这些因素交织在一起连锁反应，导致博士生无所适从。
他认为，要解决这些问题，需要从三方面着手。一是在招生上，要严把招生质量关。他认为，人才培养就像建房子一样，是一层一层建起来的，一定要确保最优秀的生源能进入博士生行列。他很担忧近年来本科扩招影响到本科培养质量，最终将影响到博士生的培养水准。
其次是导师问题，他认为应当加强博导队伍的思想素质和学术水平建设，严把导师质量关。他表示，以前我国的博士生导师都是要经过国务院批准任命的，现在放开了，就更应加强对导师的遴选和管理工作。
第三是高等教育机构应当创造有利条件和宽松氛围，让博士生能自主地从事科研工作，“现在学风太浮躁了，很多博士生都没法安心读书。”
许纪霖认为，高等教育机构还应当珍惜博士帽的形象和声誉。他认为，现在社会上有些人很容易就通过权势和金钱获得博士帽，使博士头衔“贬值”，这是一种严重的学术腐败，“因为有权有钱，就降低学术标准，背后是权钱和学术的潜在交易”。
博士生自己也在反思自身的问题，有博士生来信说，有些人读博的心态值得怀疑，“他们只是冲着博士的头衔去读，根本就没有思考自己是否适合读博。不想搞研究你去读博士干什么？”
还有博士生表示，有些学生“身在校园心在社会”，读博时耐不住寂寞，忍不了冷板凳，而热衷于学习“拉关系”、参悟“潜规则”，眼睛总盯住哪个行业挣钱多，对博士生毕业后薪酬回报减少等问题倍感苦恼，认为“读博如赌博”，“有这样的心态，不可能成为高质量人才”。
许纪霖表示，很多人都对读博抱有不切实际的想法，事实上，博士生作为研究型人才，除了个别专业以外，大部分回报不高。“如果希望有好的回报，就不需要来读博士。”
他直言，博士生是“傻瓜”读的，因为只有“傻子”才有傻劲，才喜欢一样东西，并将之当作安身立命的所在，“如果读博希望书中有黄金屋和颜如玉，通常会失望的”。
编后
2006年12月15日，推出关注博士生生存状况的报道《我们的出路在哪里》，并邀请读者对此进行讨论。短短半个月的时间里，我们收到了大量读者的来信、留言和电话，在此向广大热心读者表示感谢。
教育问题涉及千家万户，人人都有切身感受，看似高端的博士生教育亦是如此。我们认为，讨论博士生教育问题的本质是讨论中国高等教育的发展方向和出路，因为，作为“宝塔尖”上的博士生教育问题，与本科生教育和硕士生教育是互为因果的。当然，一次讨论距离找到解决方法还很遥远，但我们希望它能对有关部门的决策有所帮助。
